1.多媒体****《草船借箭》历史纪录片片断，引导学生回顾，关于这个故事你想到了哪些学过或者听说过的文艺作品。学生回答，教师总结，并借机引入：赤壁之战发生在将近两千年前，但它却引发了历代文人墨客对历史的遐思，今天我们就来看看这段历史，杜牧是如何思考的。

(二)整体感知

1.正确认读并解释字词，借助注释或工具书正确解释全词大意。

2.请学生跟着配乐有感情地朗读课文。

(三)深入研读

1.学生齐读，边读边思考：概括一下，这首诗的结构是怎样的?

教师点拨学生回答，并明确：前两句叙事，后两句议论。但很可能会有学生回答“前两句实写，后两句虚写。”一旦出现这种回答，教师须追问：前两句真的只是字面上的意思么?

2.教师引导学生结合本诗的创作背景思考追问的问题，并用多媒体出示创作背景如下：

第一，杜牧出生于中唐后期，生活于晚唐。当时唐政治昏庸，盛世繁荣已是大势已去，并且还在持续走下坡路。杜牧对现实有清醒的认识，但生不逢时，自身被排挤，皇帝昏庸。于是杜牧只能无奈地看着国家一天天衰败下去;

第二，杜牧通晓政治军事，对当时****与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议。但是当时朝廷中的朋党之争、藩镇割据和皇帝的昏庸，却使杜牧长期备受打击和排挤，有志难伸。

3.教师引导学生回到上题追问中：前两句真的只是字面上的意思么?

教师点拨并明确：战戟折断沉沙却未被销蚀，暗含着岁月流逝而物是人非之感。此处“认前朝”暗示应以史为鉴，流露出对现实的危机感。

4.以小组为单位，合作探究：全诗语言最后的落脚点是“二乔”，全诗情感的落脚点也在两位女性身上么?

教师在学生讨论时应适时予以点拨：须探究“二乔”的代表意义。总结学生回答并明确：

第一，从意义上讲，诗中的大乔、二乔两位****，并不是平常的人物，而是属于东吴统治阶级中最高阶层的贵妇人。她们虽与这次战役并无关系，但她们的身分和地位，代表着东吴作为一个独立政治实体的尊严。东吴不亡，她们决不可能归于曹操;连她们都受到凌辱，则东吴社稷和生灵的遭遇也就可想而知了。所以诗人用“铜雀春深锁二乔”这样一句诗来描写在“东风不与周郎便”的情况之下，曹操胜利后的骄恣和东吴失败后的屈辱，正是极其有力的反跌;

第二，从语言上讲，此句以美人衬托英雄，与上句周郎互相辉映，显得更有情致而已。

5.继续以小组为单位，请学生继续思考：赤壁之战是历史上著名的占尽“天时、地利、人和”而取胜的战役，而杜牧此处却强调了“东风”极富偶然性的作用，结合背景谈谈他为什么要这么写?

教师总结时应明确：杜牧身处晚唐，那时国力已处于衰落状态，皇帝昏庸，朝廷里很多像杜牧一样有才学，对政治军事和社会形势有清醒认识的人遭到打击和排挤，根本没有当年协助周瑜实现志向的“东风”，自己空有一身学识却没有机会加以利用，空有一腔爱国之情却得不到抒发。只能看着国家像自己所料想的一般日益走向没落却无能为力。

(四)拓展延伸

请学生独立思考：结合《泊秦淮》和《江南春》，谈谈杜牧诗歌的艺术特色。

教师引导学生结合具体文本从内容、表现手法、情感等角度思考。总结学生答案，点拨如下：

从语言上讲，杜牧的诗风是洗练工丽的，没有很难懂的字眼，却独具匠心，不艰涩也不矫情，音韵使用更是使全诗朗朗上口，易读易记;

从表现手法上讲，杜牧善于巧用叙事和描写，叙事简洁但细节突出，风景的描写灵动，画面感强，但往往叙事中暗藏了思想活动(自将磨洗认前朝)，描写中铺垫了情感基调(烟笼寒水月笼沙)，实写中寄托了思想，虚写又在瑰丽浪漫的想象中赋予了深刻地现实意义(隔江犹唱****花;多少楼台烟雨中;铜雀春深锁二乔)，不着痕迹地虚实结合，借史讽今点到即止，耐人寻味。

从情感表达上讲，一方面，杜牧有志难伸，对统治阶级不满;另一方面，又对国运有清醒地思考和深刻地忧虑。杜牧的情感一直是两者混杂，抑郁又复杂，但两者相较，后者占比更高。杜牧点到即止的结尾，也许正表达了他已料想到了国家的结局但却不愿看到的复杂心情。